Dragica B. Banović, Šolski center Novo mesto, Srednja elektro šola in tehniška gimnazija

V preteklem šolskem letu se je Srednja elektro šola in tehniška gimnazija Šolskega centra Novo mesto vključila v projekt Zavoda RS  za šolstvo  Uvajanje in uporaba e-vsebin in storitev. Na skupno pot se je sočasno podala s štirinajstimi pilotnimi šolami (tako osnovnimi šolami kot gimnazijami) s celotnega območja Republike Slovenije, ki so kot glavno orodje prejele tablične računalnike, s katerimi je vsaka šola opremila pilotni oddelek.
Danes tako že drugo leto z dijaki tretjega letnika tehniške gimnazije testiramo nastale e-učbenike s področja naravoslovja (kemije in matematike)  kot tudi druga e-gradiva, ki nastajajo. Sproti raziskujemo knjižnico različnih programov in apletov s ciljem poiskati take, ki bi na eni strani delovali kot motivacijsko sredstvo, na drugi strani pa učiteljem omogočali razvoj kritičnega mišljenja pri dijakih kot tudi doseganje višjih taksonomskih stopenj vedenja. 
Glavna pridobitev projekta zagotovo niso bili le tablični računalniki in e-gradiva. Pogled nazaj, na realizirane učne situacije, razkriva timsko delo učiteljev in sodelovalno učenje dijakov. Timsko delo učiteljev se je odražalo v izmenjavi idej in izkušenj. Sodelovalno učenje med dijaki pa je bilo v pomoči drug drugemu pri delu s sodobno IKT. Sodelovanje med dijaki in profesorji je potekalo brez zadržkov, učili so se drug od drugega. To je glavni dosežek, ki smo ga dosegli na poti uvajanja in uporabe e-vsebin in storitev – znati delati v timu.

Špela Knez, OŠ Naklo

Slika ali še bolje film večkrat povesta več kot tisoč besed. Prav slednje se je pokazalo za najbolj hvaležni del uporabe tabličnega računalnika pri pouku fizike. Obstoječi učbeniki za fiziko že sicer niso usklajeni z novim učnim načrtom, še manj z modernim načinom podajanja snovi. Tablični računalniki z za poučevanje fizike prilagojenimi aplikacijami pa so se izkazali kot izvrsten dodatek obstoječim načinom in možnostim poučevanja. Konkreten primer je astronomija. Plastični prikaz našega osončja, gibanja planetov, Zemlje, Lune, zvezd se je ne samo vtisnilo učencem v spomin, pač pa je prikaz služil za odlično osnovo pri običajnem podajanju snovi, saj so učenci natančno vedeli, o čem učitelj govori in kaj se bodo pri tej konkretni uri pouka naučili. Tablični računalnik je pri utrjevanju in ponavljanju snovi učencem predstavljal popestritev in razbijanje monotonosti ustaljenega preverjanja pridobljenega znanja. Najbolj pa se je njegova uporaba izkazala pri skupinskem eksperimentiranju. Zanimivo je bilo opazovati, kako so učenci v skupini tablični računalnik uporabljali za različne namene. Nekdo zgolj kot video-kamero, drugi kot štoparico, tretji kot vir pridobivanja informacij. Torej – ne samo da se je njegova uporaba izkazala kot zanimiv učni pripomoček za samo podajanje snovi, pač pa tudi kot vir za lastno učenčevo iniciativo in vzpodbujevalec lastnih idej in zamisli.

Frančiška Hvalc, Suzana Plemenitaš, Lea Senica, OŠ Dobje

S projektom Uvajanje e-vsebin in e-gradiv v pouk smo ogromno pridobili tako učitelji kot tudi učenci. Za končni cilj si nismo zadali »uporabljati tablice«, temveč »s pomočjo tablic« izboljšati pouk. Po dveh letih ugotavljamo, da nam je uspelo. Učenci zaradi novih metod in oblik dela prevzemajo aktivno vlogo pri učenju, so odgovornejši in samostojnejši. Učitelj se pojavlja v vlogi usmerjevalca pouka, frontalnega oz. tradicionalnega poučevanja skoraj ni, prevladuje sodelovalno učenje. Ker ima vsak učenec svojo tablico, je omogočeno hitro preverjanje znanja z raznimi orodji (Socrative, Google Drive, Mahara), hitra povratna informacija ter vpogled v predznanje oz. doseženo znanje učencev tako učitelju kot učencu. Učenci s tablico samostojno iščejo podatke in gradiva na spletu, delajo v lastnem tempu, video posnetke in animacije si lahko ogledajo ponovno ali po delih, fotografirajo, snemajo … Delo je lažje diferencirati in učencem ponuditi odprt način poučevanja. E-učbeniki, ki so na voljo in smo jih testno uporabljali, imajo mnogo animacij, dobrih ponazoritvenih fotografij, interaktivnih nalog za usvajanje in utrjevanje snovi, pouk je nazornejši. Učencem tablica že sama po sebi predstavlja dodatno motivacijo. Vsekakor pa mora biti učna ura dobro načrtovana in nadzorovana, učitelj mora vedeti, zakaj tablico v pouk vključuje, učenci pa poznati pravila za delo.

Nataša Jeras, Živa Škrinjar, OŠ Šmartno pod Šmarno goro

V šolskem letu 2013/2014 smo se vključili v projekt Uvajanje e-gradiv in e-storitev s poudarkom na naravoslovnih vsebinah. Vsi učenci enega četrtega razreda so dobili na uporabo tablice. Naša naloga je bila, da tablice preizkušamo pri pouku pri različnih predmetih in ugotavljamo smiselnost njihove uporabe. Skupaj z učenci smo iskali različne možnosti uporabe. Tablice smo uporabljali vsi učitelji, ki smo poučevali izbrani četrti razred, seveda takrat, ko se nam je zdela uporaba tablic smiselna. Uporabljali smo jih pri različnih predmetih, pri različnih stopnjah učnega procesa. Naše tablice smo občasno posojali tudi drugim učiteljem in učencem. Četrtošolci so z veseljem priskočili tudi na pomoč mlajšim učencem in jim pomagali pri prvih stikih z novo tehnologijo. Letošnje leto je v projekt vključen nov četrti razred. Tudi ti učenci so novo tehnologijo hitro osvojili in skupaj z učiteljico uspešno iščejo nove načine vključevanja v pouk. Vsi skupaj ugotavljamo, da je pouk s premišljeno uporabo tablic lahko zanimivejši, kvalitetnejši in dopušča nove sodobne pristope pri poučevanju.

Anita Nose, Gimnazija Novo mesto

Naša šola sodeluje v pilotnem projektu Uvajanje in uporaba e-vsebin in e-storitev. Projekt nam je v začetku omogočil tablice za en oddelek prvega letnika. Začeli smo z ozaveščanjem varne rabe interneta pri dijakih in določili pravila uporabe tablic kot učnega pripomočka pri pouku. Tim šestih učiteljev je začel počasi, a vztrajno vpeljevati novosti, ki jih nudi tablica pri pouku. V začetni fazi vključevanja v pouk smo veliko časa namenili pripravi na pouk, iskanju in primerni izbiri gradiv ter orodij, učenju uporabe novih orodij, pripravi gradiv … Gradiva smo zbirali v svojih spletnih učilnicah, ki smo jih v času projekta zelo obogatili. Brez dobre tehnične podpore bi bil projekt zelo otežen. Na začetku tako dijaki kot profesorji še nismo bili vešči njihove uporabe, zato so začetne ure potekale ob prisotnosti tehnične podpore. S časom pa smo se nekatere tehnične težave naučili odpraviti tudi sami. Pouk s tablicami je bolj dinamičen, usmerjen predvsem v dijaka in njegovo aktivnost, kar pripomore tudi k večji motivaciji. Njihova uporaba omogoča takojšnjo povratno informacijo učitelju. Pri vključevanju tablic v pouk se držimo načela zmernosti, ne vedno in ne celo uro, temveč takrat, ko tablica prinese dodano vrednost pri pouku. Moramo pa se zavedati, da tehnologija ne more nadomestiti učiteljeve razlage in pristne komunikacije med učiteljem in dijakom. Projektni tim na šoli predstavlja tudi podporo in pomoč ostalim učiteljem pri vpeljevanju e-vsebin in e-storitev pri pouku.

Mitja Kobale, Aljoša Kancler, Prva gimnazija Maribor

Z razširjeno uporabo tabličnih računalnikov se uporaba le-teh vpeljuje tudi v pouk. Prva gimnazija Maribor je bila izbrana kot sodelujoča šola v pilotnem projektu E-šolska torba in projektu Uvajanje in uporaba e-vsebin in e-storitev. V okviru projekta se je na gimnaziji vpeljevala in preverjala uporaba e-gradiv s pomočjo tabličnih računalnikov. Skupaj s svetovalci Zavoda za šolstvo smo se pri določenih predmetih lotili načrtovanja, izvajanja in spremljave pouka ob uporabi e-storitev in e-vsebin. Spopadli smo se z razvojem novih oziroma z dopolnitvijo obstoječih modelov poučevanja in učenja z e-vsebinami in e-storitvami. Pozorni smo bili predvsem na to, kako bo uporaba e-vsebin vplivala na metode pri pouku, ter kako jih bodo sprejeli dijaki. Nadalje smo ugotavljali, kakšen je izplen znanja dijakov v projektnem oddelku tako, da smo njihovo znanje primerjali z znanjem v kontrolnem oddelku. Celoten projekt zaokrožuje končna evalvacija, kjer primerjamo kakovosti e-učbenika glede na klasičnega, vpliv e-učbenika na učenje dijaka in vpliv e-učbenika na poučevanje učitelja. V okviru predstavitve na konferenci SIRikt bodo predstavljene tako pozitivne kot negativne izkušnje uporabe e-vsebin ter uporaba izkušenj projekta e-Šolska torba za širjenje znanja in izkušenj na ostale učitelje in za širjenje metod dela na ostale oddelke.

Manja Kokalj, OŠ Selnica ob Dravi

Med prednostne naloge naše šole smo zapisali: uporaba IKT pri pouku, uvajanje e-vsebin in e-storitev ter razvoj digitalne pismenosti. Da smo lahko te naloge uspešno realizirali, smo se vključili v e-projekt in v 7. razredu izvajali pouk s tabličnimi računalniki. V vse komponente učnih ur smo vključevali delo z e-učbeniki in ovrednotili njihovo kakovost ter prednosti uporabe. Aktivno smo delali v spletnih učilnicah – učenci so samostojno pridobivali novo znanje z različnimi metodami in oblikami dela ter se tako učili tudi drug od drugega. Pri urah smo uporabljali različne e-vsebine, e-storitve, e-vire in mobilne aplikacije. Predstavitev temelji na prikazu konkretnih primerov, ki smo jih pri naravoslovju najbolj pogosto uporabljali (s poudarkom na »obrnjenem učenju« in v kombinaciji z bralno-učnimi strategijami). Zanimiva je bila tudi uporaba tablic pri praktičnem delu. Spremljali smo delo in dosežke učencev ter preverjali, kako dosegajo učne cilje in nadgrajujejo svoje IKT veščine. Ugotavljali smo tudi, ali uporaba e-vsebin in e-storitev izboljša razumevanje oz. znanje učencev in če spodbuja njihove miselne procese na višjih kognitivnih stopnjah. Naredili smo povzetke evalvacij posameznih ur in ugotovili, v katerih primerih uporaba tablic res omogoči bolj kvaliteten pouk.

Sašo Herlah, Prva OŠ Slovenj Gradec

V projekt Uvajanja in uporabe e-vsebin in e-storitev v projektih e-učbeniki s poudarkom naravoslovnih predmetov v OŠ in e-šolska torba smo vključeni učenci 9. razreda in učitelji različnih predmetnih področij Prve OŠ Slovenj Gradec. V uporabo smo dobili tablične računalnike z Androidom za učence in učitelje. Učenci so z odprtostjo sprejeli uporabo tablic in e-učbenikov pri pouku. V prvem letu projekta (lansko leto) so bili e-učbeniki v nastajanju, zato smo imeli v začetku pri njihovi uporabi nekaj težav, ublažili smo jih s tem, da smo na spletu v trgovini poiskali uporabna orodja (aplikacije), ki smo jih uporabili pri pouku. V čem je prednost uporabe e-učenikov? Poleg besedil in slik ponujajo animacije in video posnetke poskusov, katere si lahko učenci v učbeniku poljubno ogledujejo, ustavljajo in ponavljajo, v učilnici pa jih je težje izvajati in večkrat ponoviti. Interaktivne vaje se generirajo vedno znova in omogočajo večkratno reševanje in preverjanje rešitev, kot bi vsakič reševal drugo nalogo. Tudi učitelji imamo svojo vlogo, izvajamo načrtovane vzorčne učne ure z uporabo tabličnih računalnikov. Te ure so odprte vsem vedoželjnim sodelavcem v projektu in drugim učiteljem, ki jih zanima uporaba tablic. Prav tako izvajalci povabimo svetovalce Zavoda za šolstvo RS za posamezno predmetno področje, da si ogledajo pouk z uporabo tabličnih računalnikov in po izvedbi skupaj analiziramo uro.

Lidija Grubelnik, Vladimir Grubelnik, OŠ Sladki Vrh

Sodoben način učenja, pri katerem si učenec na podlagi različnih virov in metod dela sam konstruira svoje znanje, je spodbudil potrebo po individualni uporabi informacijsko-komunikacijske tehnologije. Velik korak v tej smeri je vpeljava tabličnih računalnikov v šole. Na različnih predmetnih področjih se ti kažejo kot pomemben učni pripomoček pri dostopu do informacij svetovnega spleta, prikazu multimedijskih gradnikov in predvsem proučevanju interaktivnih vsebin. Ob dobri osnovi i-učbenika in mentorski vlogi učitelja je s tem učencu omogočeno samostojno pridobivanje znanja na višjih taksonomskih ravneh. Z uporabo spletnih učilnic se pomembna vloga tabličnih računalnikov kaže tudi v pridobivanju sprotnih povratnih informacij o rezultatih učenčevega napredka v znanju, kar je dobro izhodišče pri načrtovanju poteka učnih ur. Na področju naravoslovja velja izpostaviti še, da lahko tablični računalnik z ustreznimi aplikacijami uspešno nadomesti številno eksperimentalno opremo in omogoča virtualno proučevanje vplivov posameznih parametrov na dinamiko sistemov. Pri proučevanju družboslovnih vsebin pa smo pokazali, da dostopnost interaktivnih zemljevidov, satelitskih slik in virtualnih ogledov objektov omogoča boljšo poznavanje geografskih in zgodovinskih vsebin, dostopnost do interaktivnih slovarjev in prevajalnikov ter spletno komuniciranje pa omogoča boljše učenje jezikov.

Irena Gole, OŠ Bršljin

Sodobna tehnologija dopolnjuje tradicionalno izobraževanje z interaktivnimi vajami in dejavnostmi povezanimi s tabličnim računalnikom. Učitelj na ta način naredi pouk interaktiven in bolj zanimiv, hkrati pa spodbuja sodelovalno učenje. S tem se spremeni vloga učitelja, ki ni več zgolj podajalec informacij, temveč učence vodi in jih spodbuja k aktivnejšemu učenju in hkrati h kritičnemu razmišljanju o učnih vsebinah ter vsakdanjih stvareh. Praksa v pilotnem projektu Uvajanje in uporaba e-vsebin in e-storitev (ZRSŠ) je pokazala, da ima vsaka vpeljava tehnologije tako prednosti, kot tudi slabosti in smiselno je, da učitelj učni pripomoček najprej preizkusi, šele nato vpelje v učni proces. Učenci so zelo dovzetni za vse novosti, vendar če niso vpeljane premišljeno, se jih hitro naveličajo, s tem pa se izgubi prvotni namen uvajanja le teh. Prav tako primeri dobre prakse kažejo, da lahko tablični računalnik, e-vsebine in e-gradiva uporabimo pri vseh predmetih, pri vseh etapah učenja, ne glede na to, ali gre za spoznavanje in usvajanje nove učne snovi ali pa za utrjevanje ter preverjanje znanja. Lažja je tudi evalvacija in analiza dela, saj tablični računalnik omogoča vrsto dejavnosti, ki pripravijo učenca, da razmišlja o svojem delu ter izmenjuje izkušnje in mnenja.