Tomi Dolenc in Janko Harej, Arnes

Ob uvajanju novih e-storitev pogosto dobimo občutek, da nas »e-novosti« le še dodatno obremenjujejo, namesto da naredile naše vsakdanje življenje enostavnejše. Zato smo k razvoju storitev v E-šolski torbi pristopili z druge strani – izhajali smo iz realnih želja uporabnikov ter pripravili rešitve,  ki pokrivajo potrebe, ki so uporabnikom s celotne vertikale izobraževanja zares pomembne. In jih seveda naredili tudi dostopnejše. Na primer preko mobilnih naprav.

Verjetno ste že opazili, da je dostop do storitev na portalu SIO znatno enostavnejši, gotovo pa še ne poznate kopice orodij, ki vam lahko delo še dodatno poenostavijo. Izdaja in hranjenje potrdil o vaših izobraževanjih na primer. Ali ne bi bilo enostavneje, če bi bile informacije o potrdilih s področja izobraževanj IKT  zbrane na enem mestu? Prav tako si boste lahko vse dokumente, ki ste jih sicer shranjevali v različnih oblačnih storitvah, kot so Dropbox, Flickr,Google in druge, na zelo enostaven način shranili v vaš Listovnik. Verjetno tukaj ni potrebno posebej poudarjati, da bodo dokumenti, shranjeni v Listovniku, ostali v Sloveniji in da bo strah, da ponudnik oblačne storitve propade in s tem izginejo tudi vaši dokumenti, končno popolnoma odveč. Ali že veste, kaj je e-izkaznica šole, kje se jo lahko vidi in kakšen je pravzaprav njen glavni namen? Kje so danes in kje bodo jutri vaše spletne strani in spletne učilnice? V E-šolski torbi pa smo izboljšali in z enotno prijavo povezali tudi tiste pomembne storitve, ki vam že sedaj lajšajo delo – na primer spletne ankete.

Skupnost uporabnikov portala SIO in storitev E-šolske torbe se bo v prihodnosti izjemno hitro povečevala in gotovo ste, ali pa boste, del te skupnosti tudi vi. Zato je zelo koristno, da se seznanite s storitvami, ki so vam na razpolago in s katerimi si lahko olajšate vaše vsakdanje delo in profesionalni razvoj, pa tudi, kako se lahko rešite nekaterih skrbi in jih preložite na Arnes.

Andreja Čuk, Amela Sambolić Beganović, ZRSŠ

Na zaključni konferenci projekta e-Šolska torba bomo v 400 sekundah prikazali in predstavili 20​ najbolj odmevnih  dosežkov projekta. Sprehodili se bomo po novonastalih interaktivnih učbenikih, rezultatih pilotnega projekta, evalvaciji projekta, razvitih e-storitvah, podpori v obliki krajših in daljših delavnic, spletišču SIO, e-urejevalniku, shrambi e-vsebin, Kolesarju, zborniku … Odgovorili bomo na vprašanje, ali so s projektom e-Šolska torba postale šolske torbe naših učencev in dijakov lažje. Vse to in še več v eni predstavitvi z 20 slikami!

Mirijam Pirc, ŠC Nova Gorica

Na Šolskem centru v Novi Gorici so bili v projekt e-Šolska torba vključeni predmeti: slovenščina, matematika, kemija biologija in fizika. Pri posameznih predmetih smo učitelji dobili bogate izkušnje o uporabi e-učbenikov in e-storitev pri pouku. Slovenščina sodi med predmete humanističnega področja in enakovredno sodeluje z uporabo sodobne tehnologije pri pouku. Ob novih didaktičnih pristopih, ki se ne nanašajo le na organizacijo pouka, temveč tudi na sodelovanje med učitelji, poskušamo slovenisti vpeljevati v pouk slovenščine na gimnazijah tudi digitalni medij. To nam najprej priporoča učni načrt, ki je bil za slovenščino v gimnaziji potrjen leta 2008 in je že takrat predvidel spremembo pouka slovenščine v tem smislu. Spodbuda za poglabljanje takih pristopov je prišla tudi od institucij (ZRSŠ), ki so nam ponudile orodje, ki ga lahko izkoristimo pri pouku, in nazadnje elektronski učbenik. Pri matematiki je e-gradivo zelo kakovostno in predstavlja pomemben prispevek k obogatitvi  učnih metod in strategij pri učenju in poučevanju. Naloge so zastavljene tako, da na različne načine preverjajo razumevanje. Učitelj mora zelo natančno premisliti katere dele gradiva bo uporabljal, da bo dosegel zastavljene cilje oziroma, da se dijaki ne bodo »izgubili« v gradivu. E-gradivo za kemijo se lahko uporablja za preverjanje znanja iz OŠ, za obravnavanje nove snovi in za utrjevanje že usvojene snovi. Učitelj mora biti pazljiv pri izbiri strategije in metod dela, da doseže željene cilje. Dogodi se lahko, da dijake prenasičimo s številom novih pojmov oz. prekomerno uporabo medija.
Pri naravoslovnih predmetih, biologiji in fiziki smo učitelji uporabljali različna orodja, ki so bila na voljo na svetovnem spletu: programa Socrative in Nearpod, sodelovalne karte Cram.com, aplikacijo Exe, oblak Google drive ter Vernier merilnike.

Dragica B. Banović, Šolski center Novo mesto, Srednja elektro šola in tehniška gimnazija

V preteklem šolskem letu se je Srednja elektro šola in tehniška gimnazija Šolskega centra Novo mesto vključila v projekt Zavoda RS  za šolstvo  Uvajanje in uporaba e-vsebin in storitev. Na skupno pot se je sočasno podala s štirinajstimi pilotnimi šolami (tako osnovnimi šolami kot gimnazijami) s celotnega območja Republike Slovenije, ki so kot glavno orodje prejele tablične računalnike, s katerimi je vsaka šola opremila pilotni oddelek.
Danes tako že drugo leto z dijaki tretjega letnika tehniške gimnazije testiramo nastale e-učbenike s področja naravoslovja (kemije in matematike)  kot tudi druga e-gradiva, ki nastajajo. Sproti raziskujemo knjižnico različnih programov in apletov s ciljem poiskati take, ki bi na eni strani delovali kot motivacijsko sredstvo, na drugi strani pa učiteljem omogočali razvoj kritičnega mišljenja pri dijakih kot tudi doseganje višjih taksonomskih stopenj vedenja. 
Glavna pridobitev projekta zagotovo niso bili le tablični računalniki in e-gradiva. Pogled nazaj, na realizirane učne situacije, razkriva timsko delo učiteljev in sodelovalno učenje dijakov. Timsko delo učiteljev se je odražalo v izmenjavi idej in izkušenj. Sodelovalno učenje med dijaki pa je bilo v pomoči drug drugemu pri delu s sodobno IKT. Sodelovanje med dijaki in profesorji je potekalo brez zadržkov, učili so se drug od drugega. To je glavni dosežek, ki smo ga dosegli na poti uvajanja in uporabe e-vsebin in storitev – znati delati v timu.

Špela Knez, OŠ Naklo

Slika ali še bolje film večkrat povesta več kot tisoč besed. Prav slednje se je pokazalo za najbolj hvaležni del uporabe tabličnega računalnika pri pouku fizike. Obstoječi učbeniki za fiziko že sicer niso usklajeni z novim učnim načrtom, še manj z modernim načinom podajanja snovi. Tablični računalniki z za poučevanje fizike prilagojenimi aplikacijami pa so se izkazali kot izvrsten dodatek obstoječim načinom in možnostim poučevanja. Konkreten primer je astronomija. Plastični prikaz našega osončja, gibanja planetov, Zemlje, Lune, zvezd se je ne samo vtisnilo učencem v spomin, pač pa je prikaz služil za odlično osnovo pri običajnem podajanju snovi, saj so učenci natančno vedeli, o čem učitelj govori in kaj se bodo pri tej konkretni uri pouka naučili. Tablični računalnik je pri utrjevanju in ponavljanju snovi učencem predstavljal popestritev in razbijanje monotonosti ustaljenega preverjanja pridobljenega znanja. Najbolj pa se je njegova uporaba izkazala pri skupinskem eksperimentiranju. Zanimivo je bilo opazovati, kako so učenci v skupini tablični računalnik uporabljali za različne namene. Nekdo zgolj kot video-kamero, drugi kot štoparico, tretji kot vir pridobivanja informacij. Torej – ne samo da se je njegova uporaba izkazala kot zanimiv učni pripomoček za samo podajanje snovi, pač pa tudi kot vir za lastno učenčevo iniciativo in vzpodbujevalec lastnih idej in zamisli.

Frančiška Hvalc, Suzana Plemenitaš, Lea Senica, OŠ Dobje

S projektom Uvajanje e-vsebin in e-gradiv v pouk smo ogromno pridobili tako učitelji kot tudi učenci. Za končni cilj si nismo zadali »uporabljati tablice«, temveč »s pomočjo tablic« izboljšati pouk. Po dveh letih ugotavljamo, da nam je uspelo. Učenci zaradi novih metod in oblik dela prevzemajo aktivno vlogo pri učenju, so odgovornejši in samostojnejši. Učitelj se pojavlja v vlogi usmerjevalca pouka, frontalnega oz. tradicionalnega poučevanja skoraj ni, prevladuje sodelovalno učenje. Ker ima vsak učenec svojo tablico, je omogočeno hitro preverjanje znanja z raznimi orodji (Socrative, Google Drive, Mahara), hitra povratna informacija ter vpogled v predznanje oz. doseženo znanje učencev tako učitelju kot učencu. Učenci s tablico samostojno iščejo podatke in gradiva na spletu, delajo v lastnem tempu, video posnetke in animacije si lahko ogledajo ponovno ali po delih, fotografirajo, snemajo … Delo je lažje diferencirati in učencem ponuditi odprt način poučevanja. E-učbeniki, ki so na voljo in smo jih testno uporabljali, imajo mnogo animacij, dobrih ponazoritvenih fotografij, interaktivnih nalog za usvajanje in utrjevanje snovi, pouk je nazornejši. Učencem tablica že sama po sebi predstavlja dodatno motivacijo. Vsekakor pa mora biti učna ura dobro načrtovana in nadzorovana, učitelj mora vedeti, zakaj tablico v pouk vključuje, učenci pa poznati pravila za delo.

Nataša Jeras, Živa Škrinjar, OŠ Šmartno pod Šmarno goro

V šolskem letu 2013/2014 smo se vključili v projekt Uvajanje e-gradiv in e-storitev s poudarkom na naravoslovnih vsebinah. Vsi učenci enega četrtega razreda so dobili na uporabo tablice. Naša naloga je bila, da tablice preizkušamo pri pouku pri različnih predmetih in ugotavljamo smiselnost njihove uporabe. Skupaj z učenci smo iskali različne možnosti uporabe. Tablice smo uporabljali vsi učitelji, ki smo poučevali izbrani četrti razred, seveda takrat, ko se nam je zdela uporaba tablic smiselna. Uporabljali smo jih pri različnih predmetih, pri različnih stopnjah učnega procesa. Naše tablice smo občasno posojali tudi drugim učiteljem in učencem. Četrtošolci so z veseljem priskočili tudi na pomoč mlajšim učencem in jim pomagali pri prvih stikih z novo tehnologijo. Letošnje leto je v projekt vključen nov četrti razred. Tudi ti učenci so novo tehnologijo hitro osvojili in skupaj z učiteljico uspešno iščejo nove načine vključevanja v pouk. Vsi skupaj ugotavljamo, da je pouk s premišljeno uporabo tablic lahko zanimivejši, kvalitetnejši in dopušča nove sodobne pristope pri poučevanju.

Anita Nose, Gimnazija Novo mesto

Naša šola sodeluje v pilotnem projektu Uvajanje in uporaba e-vsebin in e-storitev. Projekt nam je v začetku omogočil tablice za en oddelek prvega letnika. Začeli smo z ozaveščanjem varne rabe interneta pri dijakih in določili pravila uporabe tablic kot učnega pripomočka pri pouku. Tim šestih učiteljev je začel počasi, a vztrajno vpeljevati novosti, ki jih nudi tablica pri pouku. V začetni fazi vključevanja v pouk smo veliko časa namenili pripravi na pouk, iskanju in primerni izbiri gradiv ter orodij, učenju uporabe novih orodij, pripravi gradiv … Gradiva smo zbirali v svojih spletnih učilnicah, ki smo jih v času projekta zelo obogatili. Brez dobre tehnične podpore bi bil projekt zelo otežen. Na začetku tako dijaki kot profesorji še nismo bili vešči njihove uporabe, zato so začetne ure potekale ob prisotnosti tehnične podpore. S časom pa smo se nekatere tehnične težave naučili odpraviti tudi sami. Pouk s tablicami je bolj dinamičen, usmerjen predvsem v dijaka in njegovo aktivnost, kar pripomore tudi k večji motivaciji. Njihova uporaba omogoča takojšnjo povratno informacijo učitelju. Pri vključevanju tablic v pouk se držimo načela zmernosti, ne vedno in ne celo uro, temveč takrat, ko tablica prinese dodano vrednost pri pouku. Moramo pa se zavedati, da tehnologija ne more nadomestiti učiteljeve razlage in pristne komunikacije med učiteljem in dijakom. Projektni tim na šoli predstavlja tudi podporo in pomoč ostalim učiteljem pri vpeljevanju e-vsebin in e-storitev pri pouku.

Mitja Kobale, Aljoša Kancler, Prva gimnazija Maribor

Z razširjeno uporabo tabličnih računalnikov se uporaba le-teh vpeljuje tudi v pouk. Prva gimnazija Maribor je bila izbrana kot sodelujoča šola v pilotnem projektu E-šolska torba in projektu Uvajanje in uporaba e-vsebin in e-storitev. V okviru projekta se je na gimnaziji vpeljevala in preverjala uporaba e-gradiv s pomočjo tabličnih računalnikov. Skupaj s svetovalci Zavoda za šolstvo smo se pri določenih predmetih lotili načrtovanja, izvajanja in spremljave pouka ob uporabi e-storitev in e-vsebin. Spopadli smo se z razvojem novih oziroma z dopolnitvijo obstoječih modelov poučevanja in učenja z e-vsebinami in e-storitvami. Pozorni smo bili predvsem na to, kako bo uporaba e-vsebin vplivala na metode pri pouku, ter kako jih bodo sprejeli dijaki. Nadalje smo ugotavljali, kakšen je izplen znanja dijakov v projektnem oddelku tako, da smo njihovo znanje primerjali z znanjem v kontrolnem oddelku. Celoten projekt zaokrožuje končna evalvacija, kjer primerjamo kakovosti e-učbenika glede na klasičnega, vpliv e-učbenika na učenje dijaka in vpliv e-učbenika na poučevanje učitelja. V okviru predstavitve na konferenci SIRikt bodo predstavljene tako pozitivne kot negativne izkušnje uporabe e-vsebin ter uporaba izkušenj projekta e-Šolska torba za širjenje znanja in izkušenj na ostale učitelje in za širjenje metod dela na ostale oddelke.

Manja Kokalj, OŠ Selnica ob Dravi

Med prednostne naloge naše šole smo zapisali: uporaba IKT pri pouku, uvajanje e-vsebin in e-storitev ter razvoj digitalne pismenosti. Da smo lahko te naloge uspešno realizirali, smo se vključili v e-projekt in v 7. razredu izvajali pouk s tabličnimi računalniki. V vse komponente učnih ur smo vključevali delo z e-učbeniki in ovrednotili njihovo kakovost ter prednosti uporabe. Aktivno smo delali v spletnih učilnicah – učenci so samostojno pridobivali novo znanje z različnimi metodami in oblikami dela ter se tako učili tudi drug od drugega. Pri urah smo uporabljali različne e-vsebine, e-storitve, e-vire in mobilne aplikacije. Predstavitev temelji na prikazu konkretnih primerov, ki smo jih pri naravoslovju najbolj pogosto uporabljali (s poudarkom na »obrnjenem učenju« in v kombinaciji z bralno-učnimi strategijami). Zanimiva je bila tudi uporaba tablic pri praktičnem delu. Spremljali smo delo in dosežke učencev ter preverjali, kako dosegajo učne cilje in nadgrajujejo svoje IKT veščine. Ugotavljali smo tudi, ali uporaba e-vsebin in e-storitev izboljša razumevanje oz. znanje učencev in če spodbuja njihove miselne procese na višjih kognitivnih stopnjah. Naredili smo povzetke evalvacij posameznih ur in ugotovili, v katerih primerih uporaba tablic res omogoči bolj kvaliteten pouk.